黄浦区回民小学创建于1931年，前身是私立敦化小学和私立崇本小学，解放后分别改名为南市区回民一小和南市区回民二小，1994年合并为南市区回民小学，2000年改用现名。1931年，为了培养回族子弟，由中国回教协会集资，建造了当时上海第一所少数民族学校（即敦化小学）。目前，黄浦区回民小学是上海历史最悠久的一所少数民族学校，也是上海市仅有的三所民族学校之一。曾培养出不少民族精英人士（大同中学原校长杨明华即是回民小学校友）。学校在有限的物理空间内用真情和智慧建筑起一座有温度的校园。学校曾荣获市首批小学办学先进单位、全国红旗大队、市茶艺特色先进学校、市安全校园、市清真饮食单位、区文明单位、区行为规范星级示范校、区优秀家长学校等许多殊荣。
学校现有教学班13个，教职员工51名，教师43名，其中大专20人，本科22人，研究生1人。中学高级教师2名、小学高级教师29名，合占教师总数的72%，40岁以下青年教师占教师总数的28%。
目前学校有学生395人。其中，少数民族学生54人，占比13.67%，涉及十一个少数民族。特别是近年，外来少数民族学生日益增多，最高比例曾达20%，始终居全市三所民族学校之首。学校十分注重各民族学生的健康成长，以多层次、多方位、多渠道的生活教育方式，让每位学生在温馨、和谐的环境中快乐成长。
一、 目标与管理：
（一）明确方向，目标激励。
学校用清晰的办学目标激励员工，投入“办学生喜欢的学校”中。基于学校多元复杂的生源背景和特殊教育功能，我们在制定办学规划的时候通过教代会、家委会广泛听取意见，提取师生智慧，体现传承优势、发挥特长、回应学生发展需求做以下定位：
办学目标：努力办人民满意的教育，将回民小学办成民族教育极具特色、教师队伍精良、学生素质良好、有学科特长的在市、区有一定影响和口碑的。让全校师生拥有温暖记忆的好学校。
办学理念：不选择学生，让每个孩子都能成为有用之才，为改变家族的命运做好积淀。
2011年——2015年学校深化“以人为本，以文化人”的策略，营造“有温度的校园”。激励教职员工奋发向上，较好地完成了办学目标。并在市督政、区人大调研、区教学视导、区干训、360教师培训、市基于课程标准的教学与评价督导等项目中反响良好。在市区民族部门、社区中反响良好，产生一定的影响力。
（二）依法办校，规范管理。
为了全面贯彻落实科学发展观，严格依法办学，依法治校，促进教育健康均衡发展，切实维护群众利益和教育形象，办好党的民族教育事业，创建学生喜欢的学校。
学校行政广泛听取意见，建立了《回民小学章程》、回民小学各类规章制度（包括“三重一大”制度、党建制度、质量保障体系、教学流程管理系列制度、教科研制度、骨干制度、班主任管理制度、工会系列制度、人事制度、教代会制度、后勤管理制度、安全校园制度、清真食堂制度、校务党务公开制度等）。学校的5年规划各部门进行适切的有机分解，形成相应的年度自主发展目标。在制度运行过程中，各部门责任定位、分工合作。校长室每年要求部门的自主发展进行自评与认定，并给予相应的反馈。支部加强党风、校风建设，树师德立师魂并带领工会、团队一起积极参与民主管理。
（三）德尚为先，柔性管理。
党支部和行政一起为充分体现党的民族教育的功能，以德为先，科学管理，落实规划目标：
1、 立师德、促师能、谋发展。
立师德：作为上海市茶艺特色学校，我们从博大精深的茶德中萃取核心思想“仁”与师德相契合，以“茶醇德馨”为师德建设的主题，引导教师用化仁心、仁德为教育行动，平心修身向更高层次的专业发展。
促师能：学校以“新优质”、“绿标”为标杆，促进教师专业发展。每年的教学论坛搭建平台，鼓励教师进行思维“碰撞”，促进教师教育反思。2011年的“转变”论坛中教师从转变自身心态到转变课堂模式，从转变学生思维习惯到转变学生行为习惯，从转变学困生的兴趣到转变潜力学生的目标发展……“我思故我变”的形态极大地感动了外省市的挂职校长们，他们纷纷表示让家乡的教师们也进行一次“心灵的震撼”。“绿色指标带给我们的启示”论坛引导教师主动从心理、生理等多维角度思考在时代背景下创设“激趣模式”的课堂教学、“乐逍遥”模式的校园实、“快乐半日”活动、“一班一品”温馨教室建设、和主题式的活动（“相约星期二”心灵有约、“达人秀”才艺展示、“中国娃过中国节”），学校的“半日活动方案”荣获上海市“入围奖”。探究“以评促优”的策略，提高竞争力。开展教师自主专业规划研究、评估、表彰；举办了骨干教师“现场教学咨询”活动；进行了“德艺双馨好教师”等系列评优活动；推进了区级、校级骨干教师的培养进程；研讨了“美力教师”标准并进行连续2年的评比。多名教师考核后获得专项技能资质等。
谋发展：支部要求党员率先行范带动全校教职员工，我学校发展献计。党员是教师团体中的骨干和优秀成员，在学校发展方面，理应创先争优。“我为学校献一计”活动中，党员从优化管理、干部培养、民族特色、教学质量、校园建设和其他5方面献计18条。高度体现专业素养和大局意识。全校教师也在党的群众路线活动中也纷纷为学校出谋划策，共4大类20多条。
2、 人文关怀，柔性管理。
支部和行政既加强师德师风建设，树立回小教师积极向上的精神和严以律己的规范意识；又考虑到学校的各种问题，对教师进行人文关怀。支部带领工会一起研究基于回民小学教师年龄结构失衡情况下的如何柔性管理。今年行政在多次听取教代会、工会的基础上，出台了每月调休发放制度、随机看病制度。工会牵头，落实每月生日面、每周咖啡时光、运动一刻、生态乐逍遥、人文课程等。通过身心舒缓，辅助管理。学校开辟体育锻炼与艺术素养相结合的人文课程培训。例如：阳光健身室、茶艺沙龙、书法课程、烘焙课程、摄影课程、绒绣小组等。通过这样张弛有度的管理，调节教师的心理韧性。
支部和行政齐心协力通过近几年的实践证明基于“依法办校”理念下的规范管理和柔性管理可以科学辩证地统一。
二、 课程与师资：
学校重视课程建设，成立课程领导小组，整合校内外资源，架构学生喜欢的课程并形成方案。为了办好“党的民族教育”，我们课程的实施过程中选择运用“以文化人”的策略，架构融合“民族教育”与“茶艺教学”为一体的校本课程，积淀形成具有回小特质的校园文化。
（一）、基础型课程落实绿标、聚焦课堂、探索零起点。
学校根据市教委《关于加强中小学校课程管理的若干意见》严格落实《课程方案》，科学合理地设置课程结构、科目设计及其课时数，以及每学年市教委下发的课程计划规定的周课时总量。形成校本的基础型课。
1、学校认真研究绿色指标，加强教研力量，进行全员解读。进行《绿色指标给我的启示》论坛。并与家长充分沟通，通过家长会活动认同。参加市绿色指标测试数学的合格率达100%。
2、聚焦课堂，关注教学五环节。教导部门通过管理，引导教师践行“把提高学生学习能力贯穿于教学全过程”。
（1）、在质量保障体系中运行“教学五环节“。学校召开了“提升教学执行力，提高教学实效性”的教学研讨会，践行有效备课、有效课堂、有效作业、有效教研、有效管理。探索建立教学质量保障机制。在规范管理之下有序运行，取得良好的实效。教学团队围绕“上课”、“板书”、“媒体”、“反思”、“效能”等进行了教学技能大比武活动。学校进行“有效作业设计”研究，归纳产生回小作业设计的“十大策略”（指导性、系统性、差异性、有效性、独创性、对比性、应用性、激励性、宽松性、拓展性）。《采取有力的措施运行教学质量保障体系》刊登在局《建立小学教育质量监测体系》课题系列汇编书中，另外10多名教师文章刊登在多家刊物上，英语、数学、劳技、茶艺、探究等多门学科在市区教学展示活动中颇受好评。
（2）、 “课堂教学增值”全面研究。学校教研团队在减负增值举措上推出了系列活动，分享了“减负增效‘七不规范’”、平衡作业有效学习、大课间自主活动等20条高质量的经验，并全面推广践行。教导处的管理有：常规管理有质量跟踪调查举措、每月考评工作的点评机制、首创了所有学科质量监测。三类学科中除了茶艺领先市级以外，我们的举行了拓展、探究课程专场展示研讨活动，“阿拉上海”、“艺履纸文化”等微型科目被区教研室定位为区示范科目。写字等级100%合格，优良率达33.3%。 学科团队强化建设。英语教师们的“文本再构研究课”获得专家组
（3）、制定操作标准，辅助教学。教导处根据质量保障体系需要，制定几种基本的操作实施标准。如：《写字评价标准》、《阅读指导手册》、《作业标准》、《课堂听课评价表》、等，以此来进一步辅助教学的发展。
3、“零起点”课程助力起航：
牢固树立基于课程标准的意识，遵循幼小衔接段学生身心发展规律，落实课程标准，明晰一、二年级起始阶段的教学内容及要求，优化教学与评价的基本方法。
（1）、加强学校领导，严密组织。行政有组织有计划地开展好“基于课程标准的教学与评价”工作。学部制定了“基于课程标准的教学与评价”学校工作计划，各教研组、备课组在计划中重点落实此项工作。
（2）、充分的家校互动。基于家庭背景的复杂性，在零起点工作上我们特别注意家校互动。我们做到：暑期家访全覆盖。通过暑假正副班主任的上门家访，观察新生的状态（与人交往的能力、情绪、行为习惯等）、观察家庭状态（家庭环境、宗教背景等）、观察家长状态（能力、素养、需求等）。通过近距离交流加强家校亲和力，为融合教育打下基础。三场家长开放日活动，引导家长站在专业的角度了解“零起点”工作的意义。学校和家长共同明晰零起点工作的内容和做法。首次家长开放日在开学前一周。专场以辅导报告——《一所温暖的家园等着您和您的孩子》开篇，帮助家长和孩子认知校园、同伴
(3)、营造具有童趣的学习环境.。学校特设创意“零起点”硬环境和软环境。
学校创设符合一年级新生身心的硬环境：针对一年级新生的年龄特点及心理特点，校园环境的布置凸显低幼衔接。乐逍遥走廊、“零起点”走廊活泼有趣又赋予教育的隐性内涵。每天，孩子们进入校园，步入走廊，被墙上那些趣味性的图案及美丽的色彩深深吸引，图案中张贴的是有关爱国教育、行规教育的内容，如“爱国七知道”、“礼貌用语”、“卫生习惯”，以及具有班级个性化的“星愿心语”，这些浅显易懂的话语，给学生以明确的行为要求。“争章园地”包括“苗苗章”、“自理章”和“好朋友章”，教师引导学生在争章的过程中，养成良好的行为与学习习惯，如“学会说话”——用好礼貌用语；“学会走路”——懂得规范行走；“学会吃饭”——做到文明午餐；“学会学习”——养成良好的学习习惯。当孩子们看到自己的“笑脸”出现于教室里布置的“我的笑脸最灿烂”栏目中，便体验到进步的喜悦，感受到小伙伴对自己的认可，体会到集体的温暖。
研究践行激趣模式下的软环境：课堂是“基于课程标准的教学与评价”工作的主阵地，激趣模式下的课堂关注两个点：兴趣培养和学习习惯培养。首先，各科教研组根据科目特点、生本特点设计丰富有趣的教学活动。例如：外语教学不再强调习得定量的语言，合适通过情景教学引导孩子们参与活动得到不同的体验，最大限度地提供活动的空间，激励学生主动听、说、读。又如：数学学科，通过双色卡片帮助学生通过直观的方式建立基础逻辑的关系，用陈述句的方法表达逻辑；通过三句式数学故事形成逻辑链接；通过改变最后一句为问句来激发学生探寻知识的好奇心。各大教研组各显神通，为赋活孩子们的课堂而不断实践。这样的激趣模式实践是从知识课堂向关系课堂转变的一个路径。教师设立了多维度的观察点，及时调整教学策略。其次，根据学科特点，融于课堂的习惯培养。例如：语文以教材为载体，以课堂为阵地，针对学生缺少学前教育的实际情况，根据心理发展特点，运用顺口溜的形式，以师生互动，促使学生养成良好的学习习惯，如教师在语文教学过程中重视培养学生听、说、读、写的学习习惯，学生在学习活动中养成良好的学习习惯，有利于学习能力的形成。
（4）、多元评价利于学生成长。首先，关注“学习准备期”的表现性评价：“学习准备期”的学习，关注学生学习习惯培养的同时，注重兴趣培养，因此，课堂教学策略研究的重点应着力于“激趣”。学校语文、数学、英语老师，根据各自的学科特点，在课堂教学中，将学习习惯的培养，学习方法的传授，渗透于学习活动，以“学习准备期”的表现性评价，激发学生学习兴趣。其次，重视课堂教学的过程性评价：相对点上的“表现性评价”，“过程性评价”是纵向的。语文、数学、英语教师在组织教学活动时，注重学生对知识技能的掌握，情感态度的体验等过程性评价，如在语文写字教学中，教师既重视写字指导，点评反馈，又注重引导学生进行写字过程中的自我评价，学生通过“姿势星”、“认真星”和“整洁星”的自评，在写字过程中，不断修正自己，养成良好的写字习惯，提高观察、模仿的能力。再如数学学习中，教师充分调动学生的学习积极性，以编数学故事的形式，开发学生学习动力，教师借助直观展现的图片，要求学生从图中找找数学小故事，并用三句话表达完整的意思，同时把故事中的最后一句话改为问题。看图说话让学生在愉悦的学习氛围中亲身经历了数学知识的形成，激发学生探究数学知识的兴趣。又如英语教学时，教师创设英语会话的情景，引导学生在语际交流的过程中巩固先前学过的单词，并以儿歌的形式加以句式训练，学生融入情境，在快乐的气氛中汲取知识。英语课后，教师组织学生进行情感方面的自我评价，从评价中可以看出学生喜欢上英语课。再次，注重“综合评价”的广泛性。期末的综合评价不仅教研组所有的教师参加，家长也积极参与更深层次感悟学校关于“基于课程标准的教育与评价”工作的理念。英语的“English garden”(包括：actiing garden \reading garden\showing garden三个模块)、语文的游园会（小八哥、采蘑菇、摘星星等模块）、数学的海岛游都是通过游戏的方式帮助学生活动评价体验。其他各学科均有丰富的综合动力评价方案。
4、科研促教，力争实效。逐步建立了课题等级管理机制，进行了以“创教师喜欢的教科研”为题的专题活动。主要包括以下两方面研究：
（1）、以问题研究为主的课堂教学课题研究。我们先后通过参与全国教育科学“十五”规划国家级课题《千名小学生数学学习全过程的跟踪研究》、全国教育科学 “十一五”规划教育部重点课题《基于脑科学的学生学习潜能开发的深化研究》的研究引领教师在备课和实施课堂教学时，要提高提问的意识和能力，根据本班学生的实际情况，设置多级问题，以问题为导向，采用启发式教学，通过问题引导学生主动学习、主动思考、创新思考、培养兴趣，发展其高级思维。在设置问题时认真研究问题的有效性和针对性，通过问题引导学生主动学习，发展其高级思维。相关课题成果获得了结题论文三等奖。后续又陆续申报并立项了区级课题进行研究如：《小学数学中的针对学生差异设计的研究》《小学数学教师教学语言改进与规范化的研究》，语文学科在张雯雯校长的带领下进行了全国规划课题小学语文学科推广“学会学习”科研成果的研究《推广科研成果提高教学质量》在研究期间有多篇论文在《成果在推广中体现价值》一书刊登。
（2）、以学生体验为主的课堂教学研究课题。课题教师在实施课堂教学时，课堂实施以学生讨论、学习活动、当堂训练、师生共同归纳整理知识规律等为主。但是要求课堂结束前用五分钟左右时间给学生质疑和布置预习作业，低年级的作为自评和互评时间。期间我们先后在各学科开展有效研究如：参与全国教育科学规划教育部重点课题《小学技术教育师资培训目标与策略的探究与实践》研究并获得成果论文三等奖；市级课题《“节庆茶文化”课程开发与民俗文化发扬的研究》更是让学生们体验了不一样的课堂学习；区级课题《民族学校英语口语教学的方法与策略研究》、《民族学校学困生英语学习教学策略的研究》、《细微教学，探索低年级语文有效识字的方法》等具有针对性的课题研究；另外我们还从分考虑到情感因素在学习中的积极作用又申报立项了区级课题的研究《情感障碍学生心理品质的案例研究》、 《“温馨教室”建设为载体创建“学生喜欢的心理环境”的实践研究》、《小学体育课堂教学中评语评价的运用》等都对我们的课堂教学祈祷了推进作用。
目前学校市级课题3项，区级课题7项；全国级“潜能”课题也顺利结题，获得认定；“监测教学流程的十大管理机制”等多个课题获得了市区课题成果等第奖。
（二）特色课程实化特色，活化载体。
1、民族课程体现特殊教育功能定位。开发校本民族教育课程的实践，活用民族学生的资源，让海纳百川的上海胸怀融入孩子们的内心。学校多年的校本民族教育课程注重加强学生对民族文化的认同，做到了将“民族教育”凸显于主题活动中、落实在校本课程中、渗透在拓展型课程课程中、隐含于固有的教材资源中。
（1）、主题活动发挥“民族教育”功能：以节载道，以美润德的《中国娃过中国节》从节庆文化中萃取人文精华。注入创意元素的《欢天喜地闹元宵》、蕴含文化特质的《人文清明》、飞扬亲情友情的“茶香浓浓话中秋”、以“忆苦思甜”为核心思想的民族节日——《七彩开斋节》……让中国娃浸润在浓浓的中国民族特色的校园文化氛围中。各大媒体多次广为报道。
（2）、校本化课程深化“民族教育”主题：学校整合积淀的内涵和广泛的资源，开设校本“民族教育”课程，配有自编教材《民族常识》。一至五年级全面实施该课程活动。与课程下社会实践活动的“走近民族精英人士”、“和沐民族风”、“民族体育节”等获得良好的教育效应和社会声誉。
（3）、“民族教育”渗透在拓展型课程中：拓展型课程--“少儿茶艺”中渗透“民族教育”的核心价值观。课程通过践行模式来丰富“民族教育”的内涵；通过激趣模式引导“民族教育”的内化。与节庆教育相配的“中国娃喝中国茶”活动、“民族茶艺风景线”等活动特色鲜明、鲜活。参加的特奥会与民博会、荣获的市民族茶艺特色先进学校与市茶艺金奖等都是有力的证明。
（4）、“民族教育”隐含于固有的教材资源中：教研组、科研组、德育室形成合力，共同研究、把握学科基本特征，形成“民族教育”合力，使“民族教育”活化、实化。
以上渠道辅以校本课程过程性评价、少先队进度性技能奖章——“民族章”的考章活动、探究性活动形成性评价等多元评价方式给予保证。并力求即时效应与长远效益相统一。使我校的“民族教育”活动得以全面推进并可持续发展，在市区的民族教育观摩活动中得以好评。组织了市民族学校的工作“点燃民族智慧 ”交流会；出色地完成了区人大、侨办对民族学校的调研；开创了“学校民族宣传周”；再创“少数民族家长联谊会”工作新举措；在市级课题研究中有收获；《少年报》做了教育专访。
2、 茶艺课程领发挥育人价值。
首先，在课程设置目标上体现（1）、通过本课程活动，学生具有对中华民族共同历史、文化、生活方式的归属感，对伟大祖国悠久历史和优秀传统的认同感。（2）、通过本课程活动，学生具有对信息的收集、分析、整理的能力；养成仔细观察、动手实践、独立思维辨析的科学素养及一定的审美情趣。通过活动中的主题各种实践途径，培养一定的团队合作意识和社会交际能力。（3）、通过泡茶、奉茶、品茶等茶礼和泡茶的技艺的学习和使用，帮助学生形成现代公民的良好道德品质和行为习惯。（4）、通过茶叶、茶具、泡茶用水的赏识，获得茶艺的基本技能；了解和相关的自然、历史、美学、风土人情的知识；通过茶诗、茶事、茶馆的赏识，了解中国茶文化。（5）、通过创编调和茶、茶席设计活动，发挥学生的创造潜能。
其次，在科目内容设计上注重生本，创编校本教材。并通过市级、区级课题引领，践行课程。
（三）、其他拓展课程激发潜能。几年来学校开设近20多个拓展探究领域的课外学习项目，激发学生兴趣与潜能，深受学生喜爱。
1、快乐活动，激发活力
我们的“快乐活动日”包括四大模块12大类36个点：“悦”读时刻（ 快乐阅读类 人机互动类 文学欣赏类） 、体“味”实践 （社会实践类 艺术人文类 民族文化）、我“慧”锻炼 （体育游戏类 韵律健身类 快乐竞技类）“智”力冲浪（兴趣智慧类 科技探索类 探究调查类）。快乐活动日的架构呈立体网状形态。
2、阳光体育，促进体质。
学校坚持“健康第一”的指导思想、确保每天锻炼一小时。开展“以发展体能为主体，突出趣味竞技性”的阳光体育活动，使学生真正体会到“我运动、我快乐、我健康”。
体育团队与德育室共同研究，设定阳光体育计划，策划设置丰富的活动内容。在保证三课两操两活动的前提下，推广自编韵律操和富有学校特色的茶操，增加学生的活动时间，丰富学生的学校生活。校外与敬业游泳馆合作开展游泳普及，优良率达100%。
教导处实行立体交叉管理。制订详细的活动项目、活动流程，让各个班级都能明确知道每天的活动内容、所需的活动器械以及场地安排等。使大课间活动的开展，在条件上得到有力的保障。
体育教研组负责进行体育活动课老师的安全教育培训工作，指导活动课老师进行上课。因学校场地过于狭小，体育教师们开动脑筋，克服困难，因地制宜推进阳光体育锻炼。
3、“乐逍遥”创意区，丰富体验。
“乐逍遥”创意区是我校积极参与的区校园文化创意设计，近年来逐步将“乐逍遥”体验区创意变为现实。学校变阴暗的角落和走廊为笑脸墙、电子资源互动墙、科技创意板、环保展示架、逍遥吧等，构成了以学生自主体验为主的活动区域。孩子们可以选择自己喜欢的项目来学习体验：学茶操、学校歌、学英语、学舞蹈、编乐曲、挑战科学题、种蔬菜瓜果等等。乐逍遥项目不仅是拓展型课程的优质资源，更是随班就读工作的良好环境。我校随班就读工作充分利用校园环境，从关注学生差异出发，全方位对孩子进行教育辅助活动。相关工作
（四）师资培养，注重整体与骨干相结合。
学校在基础师训、师培的基础上，为有潜力的教师提升业务提供空间，并根据师资问题建立青年教师培养计划。
1、能师骨干，彰显实力。支部、行政联手提出：把骨干培养成党员，把党员培养成骨干。学校在现有师资条件下努力培养骨干教师。在校级骨干的认定上，除了上级核定的名额之外，另扩充校内认定的骨干教师。近几年回小能师获国家级、市级荣誉称号10多人次；区级荣誉称号20多人次；区、校两级骨干教师8人等。。。。。。在近几年区教学比武活动中，我校教师每年都榜上有名。在师资培养上，学校加强自培，较好地完成了十二•五教师培训。承接了师资培训中心的“国培”计划任务、国家级劳动技术课题的中期汇报任务，《有效研修 引领教师专业发展与超越》等专题发言获得很好评价；多名教师参加区各类比赛，荣获奖项。在新一轮岗位设置中，有20多位教师顺利晋级。
2、班主任队伍管理优化制度。发挥《班主任柔性流动机制》的认定与导向功能，在实践中完善教师的育德能力的评价。分别从学生、家长、教师、后勤等多角度对所有任课教师的育德能力进行全面综合评价；多种学科的教师担任了班主任。多名班主任获得了区技能比赛等第奖；每年的德育年会内涵越加丰富。
3、未雨绸缪，青蓝活力。由于回民小学教师的结构比重失衡，行政需要未雨绸缪，及时补充队伍。近3年招聘了4名应届大学生，今年在教育局各部门的关心支持下，又将招聘两名新教师。这样我们的研究生人数上升为3位。今年，为加强对新进专职教师的培养，并通过“青蓝”计划设立短、中、长期培养目标。今年举行了青年教师专题培训、首届“回小青年教师比武”。行政从不同角度肯定青年教师的成绩，为他们设立了优质教学奖、活力风采奖、创新进步奖、媒体制作奖。其中，一名荣获区“萌芽杯”大赛三第奖。
三、 资源与保障：
（一） 校内资源，充分利用
学校物理空间虽小，但是在资源开发与整合上不遗余力。校方盘整各方资源，为落实规划创造软硬环境，确保规划得到落实。
1、追求较高层次的信息技术工作的进步。推进现代教育技术与信息化手段在课堂教学中的积极运用与资源共享。完善学校阅读资源库等；鼓励更多教师借鉴“电脑”“美术”“茶艺”等学科的人机互动教学方式；投入相当经费购买教育教学软件，受到师生的好评；特别是新开辟的电子图书馆日益吸引着学生们。
2、创意空间，潜力无限。每年的创意空间项目学校都彰显“以人为本、以文化人”的核心。乐逍遥创意区、茶艺拓展室、逍遥吧露台、零起点走廊…我们都将其功能发挥到极致。
3、有限场地，灵活应用。利用有限的体育场地空间，创造性地普及民族体育游戏。关注体育活动课的质量，进行专题研究展示活动；在体育韵律操创编推广的基础上进行展演；参加市区体育比赛获得多个奖项；游泳优良率达100%等；体质健康测试合格率100%；区教研员给予高度评价。
4、层层落实，创建平安校园。我们始终把健康校园、平安校园建设作为办学的关键。今年通过市考核抽查又被评为市先进。在今年接种流感麻疹率达98%获好评；在食品卫生监督，心理健康教育，尊重少数民族学生饮食习惯，无烟学校，常规安全演习等方面加强管理，不断提升校园平安环境意识。
5、“家校结合”促进身心发展。精心举办一年级家长教学展示、心理辅导、家校互动开放活动；将人文关怀和心理疏导也融入家长的教育中；多名家长家暴行为得以控制。
（二） 社会资源，统整盘活
1、与资助方合作，开发资源。回民小学拥有较多的社会资源，我们在接受各方社会资助的时候改变原先单一的奖学金资助方式，与资助方建立项目合作。2014年10月与城隍庙功德会、欧美亚艺校联手，开发国学项目（竹笛、书法、中国鼓、民族舞、诗词吟诵等）。资助方提供专业器材、专家等，我校配备教师，形成与“专家同教学”的模式。
2、与文庙合作，丰富社会实践。在多年践行中国娃过中国节的过程中，我们与爱国主义基地——文庙建立了长期的合作关系，每年都有社会实践在文庙举行，如：粽香端午、重阳茶礼、孔子诞辰2565周年清茶祭孔等活动。收到社会各界的赞誉。与文庙联手，拓展学生社会实践资源。
3、与社区学院联手，共享发展校本特色资源。作为上海市茶艺特色学校，回民承担黄浦区市民学习基地、文文明明幸福行、上海市中小学生职业体验等特色项目。在叙友茶庄为广大市民和全市中小学开放“超级茶博士”项目，不仅为社区精神文明建设提供共享项目，也是回民小学茶艺特色品牌的增值。
四、 学生发展：
（一）发挥德育核心的功效，促进学生全面发展。
1、落实“社会主义核心价值观”，发扬中华民族优秀传统文化教育，加强民族认同教育、融合教育。基于学校生源特点，在和谐校园校园中创设载体丰富体验，培养合格的社会主义接班人。
（1）发扬传统美德，推进品牌项目。学校为落实“社会主义核心价值观”传承传统节日与风俗、挖掘民族文化的丰富内涵、发扬民族精神，常年坚持实施的《中国娃过中国节》４＋１活动方案。学校根据一年四个季节、学校特色制定方案，引导学生过好５个中国传统的节日。其中，“４”指的是四个固定的传统节日：元宵节、端午节、中秋节、重阳节。“１”指的是一个少数民族的节日——穆斯林的开斋节。我们在实践过程中，以新时代人的素质为大背景，以学生发展为出发点和归宿点，关注学生个性发展，关注学生对人生的认识和态度，使之成为凸现德育成效的杠杆点，使活动的开展有理、有序、有情、有机、有效。在这套方案的实施过程中5个节日都围绕民族精神这个核心开展。其中包括A、国家意识。如:端午节中屈原的故事、吃粽子的典故、划龙舟的风俗等引导学生感悟与国家共命运的民族气概和正直不阿的品格。这些内容将使学生感受到作为一个中国人的责任心，并初步认识到个人自强与国家自强的关系。B、文化认同：如与这些节日相关的诗词很多，通过不同层次、多种渠道的活动使学生领略到中华文化的魅力。C、中华美德：在中秋、重阳等节日活动中学生通过实践已经将传承尊敬师长、敬爱为人、团结协作、和诚处世等美德的火炬握在手。而开斋节则让学生懂得忆苦思甜、体验人生，也让广大师生体会到党和国家对少数民族学生的关爱。在多年践行中国娃过中国节的基础上，学校以科研引领，创新发展了中国娃喝中国茶的特色项目，立项区级课题《节庆茶文化对小学生公民人格的培养》和市级课题《“节庆茶文化”课程开发与民俗文化传承发展的研究》成果已向外省市推广。
（2）、以校本生本为原则落实“社会主义核心价值观”教育。德育部门多渠道宣传后，特色进行“美美小茶人”主题评选（包括符合社会主义核心价值观的“美的元素”讨论、“美美小茶人”申报、我最喜欢的“美美小茶人”评选、“美美小茶人”校园推广等）。
（3）、班级落实“社会主义核心价值观”，开展班级温馨教室文化创建，一班一品的文化创建；少代会上倡导“我为校园献一计”。
（4）、结合时事，对学生进行有效教育。2014年与恒源祥联手开展了“爱心放飞”活动，让每一个学生都有自己的幸福梦想，并能为此而践行；开展学生喜欢的、人文气息浓郁的活动，如“小小达人秀”、“学茶操，做茶人”等；以丰满的“世博领巾风尚活动”促进师生德育内化；逐步形成课内、课外、学校、社会合作一体化的社会实践活动长效管理机制；德育案例被区推荐参加市评比。
2、加强学科德育的研究抓好德育的核心效能。
学校将”学科德育”纳入学校教育的全过程；让”学科德育”落实到教育的每个环节，从而帮助学生树立正确的生命观念、国家观念、人民观念、社会观念。结合我校的民族特色和茶艺特色，根据我校的实际情况，挖掘”学科德育”的丰富内涵，面对学生个体的身心发展、将继承宏扬中华美德和培育改革创新精神相融合，进而使”学科德育”有实效性发展、健康和谐的发展。
“学科德育”进课堂要坚持认识教育与实践体验相结合。课堂是”学科德育”的主阵地，学校将教研组、科研组、德育室的形成合力，共同研究学科如何有机结合两纲教育，并整合相关活动，形成教育合力。，切实将”学科德育”落实到课堂教学中去。既要抓好课堂学科教育的认知教育，善于运用科学的方法培育学生，帮助学生形成批评性思维，加强辨析能力。
（1）、各学科组罗列本学科与两纲教育相结合的教材资源（包括教材固有的育人资源和教材的隐性的育人资源）。作好本学科与两纲教育结合计划。除知识点之外随时注意教育契机，在日常学习生活过程中挖掘教育资源。尤其是一些隐性学科要在设计教育活动的过程中要作到有机结合。注意贴近学生生活，重视知行统一。根据学生已有的生活经验，选择合适的教育事例，创造生动的教育情景，激发学生的情感和价值认同。
（2）、每位教师都是实践”学科德育”的主体。教师应主动设计符合教育对象及教师个性特征的教育方案。应注意积累素材注意在日常教育过程中搜集相关案例，有条件的可以建立个案（跟踪、分析、设计教育内容等）或教学科学研究。
（3）、鼓励学生自主学习。针对学生的认知和能力状况，设计多种学科活动，鼓励学生观察社会现象，搜集和整理时政资料，进行社会调查，开展专题讨论，为社会志愿服务。
（4）、校在管理、培训教师的过程中应时刻关注教师在本学科的活动中“学科德育”精神的呈现。如，在检查备课、各类听课、教学点评、教师反思等过程中充分体现“学科德育”的核心思想。在教法上讲究“五性”原则“有效性”、“独创性”、“稳定性”、“全面性”、“无痕性”
3、细处着手进行行规养成教育。通过“以文化人促行规”全面促进学生的行为规范养成教育，树立回小学子形象（精神气质——正气、大气、雅气、灵气。道德品质——尊重、负责、诚信、合作。行为习惯——规范、得体、友善、微笑）。以“我爱我家”为工作重点，不断提高学生爱校护家的文明意识。在行规养成教育过程中，我校注重用激励的方式评价班级与学生。对于班级，每周、每月我们都有“流动红旗”的评选，学期结束我们还会选举优秀班集体。每学期我们还会颁发“好队员奖”、“好儿童奖”。在区建队62周年的升旗仪式展示中得到了区少年部、区德育室等领导的肯定。结合学校特色，
4、家校互动形成学生发展的合力。我校多元复杂的家庭背景特别需要家校充分沟通形成合力。校方利用家长学校、零起点工作、家访、开放日活动等与家庭互动，取得家长的支持形成合力共同为学生发展努力。基于学校特色，德育部门充分挖掘茶文化中“和”的核心思想，发挥学校独有的德育效能，利用“一杯茶的人文关怀”为家庭教育开辟新的空间。提倡以“和”为主题的家庭教育，实施切实的人文关怀。一杯茶发挥了神奇的功效。它成了疏通人与人之间情感的纽带。茶香袅袅，其乐融融间心与心的距离近了，家长与孩子多了份沟通、多了份理解，许多问题得以自然健康地解决。在文化的滋润下人的素养正悄然改变：骂声少了，笑声多了，不少家庭建立了一个小小的茶席，客来敬茶成了家常礼节。在平和的心态下，学校与家长就孩子的教育问题得以良好的沟通。家“和”万事兴，“和”是基础，“和”是根源。浸润人文关怀的家庭是快乐的。
（二）突破场地限制，切实开展阳光体育。
1、突破学校场地限制，创新阳光体育活动。基于特色，每天早晨回小学生迎着阳光开始广播操、韵律操和茶操。三操动静搭配合理，符合学生的身心特点。另外，结合学校民族特色开设体育校本教材——《民族体育游戏》，并全校实施。
2、通过制度保障，推进阳光体育活动。完善学校体育督导评估和表彰机制。加强学校体育专项督导，制定学校体育工作专项督导实施细则和具体指标，定期组织专项督导并予以公告；建立“每天校园锻炼一小时”及“两课三操两活动”落实情况专项检查制度。
（三）以美润德，绽放艺术之光。
以德润课堂为理念，学校艺术教育充分发掘潜力，开设学生喜欢的艺术项目。学校整合校内外资源，开发了茶艺、朗诵、口风琴、合唱、唱诗、舞蹈、吟诗、竹笛、书法等诸多艺术项目。其中，茶艺项目已经是上海乃至全国领先的艺术项目。学校茶艺队远赴马来西亚、日本、香港等地交流演出，每年的国内外省市交流非常频繁。合唱组参加区“校园之声”学生音乐节声乐专场比赛，获得二等奖。
（四）因地制宜，发挥科技作用。
每年两周的科技节是学生们期盼的活动，环保创意、科技制作、车模、科技幻想画等。集知识性与趣味性于一体。“走进科技馆”、“走进博物馆”等社会实践开拓了学生的眼界。学生参加区的科技节活动多次获奖。
五、 自主发展：
回民小学的特殊地位决定了自主发展必须以民族教育为核心。学校根据这一核心于1999年开始了少儿茶艺特色项目研究，16年来逐步发展为以茶艺为载体的民族教育特质。
（一）民族教育，彰显特色。
1、 实施过程中注重“四个结合”：校本课程设置与民族教育特色相结合、与“两纲”教育相结合、与教师自身发展相结合、与学生自主发展相结合。加强茶艺课程与其它课程之间的有效链接使之成为有机的课程体系，德育室和茶艺教研组强强联手，实施课题研究，在之前《少数民族散居地区民族教育研究》的基础上根据近几年的实践找到新的体现特色的切入点，进行《探究节庆茶与节庆文化----培养学生民族素养的研究》。
2、民族教育的课程实施情况已在“课程与师资”部分阐述。
（二）人文校园，茶香育人。
目前很多学校学源区域及其广泛，学生的生长背景各异，造成学生个体差异非常大。对于这样的一个学生群体，道德观的建立，行为规范的养成，既需要静态的晓之以理，更需要动态的品德践行。“少儿茶艺”课程是我校的特色课程，凸显“两纲”精神和作为载体凸显的是德育核心。我们通过课题引领，达成独具品质的校园文化。学校通过多渠道、多维度、多元化的教育活动，从显性、隐性两方面来发挥育人价值。
学校将人文关怀视为对师生的终极关怀。人文关怀有两个交点：一是关心人，以人为本；二是关心文，关心人类文明，关心人类文化。我们在茶文化中找到了支撑这两个支点的支架。经研究，茶德精神与中小学思想道德要求是相吻合的。茶以清灵孕育师生的人文素养；以雅韵陶冶师生的艺术情操。“以茶育人”成为我校实施师生人文关怀的宗旨。
在此宗旨之下，“茗性”→“明心”→“铭行”则是学校“少儿茶艺”逻辑轨道。从茶文化博大精深的内涵中提炼核心道德思想，萃取文化艺术元素，此乃“茗性”。浸润“茗性”，格物致知、明德净心、构件健全的人格和健康的体智此乃“明心”。以思想核心为底蕴，以茶礼茶艺为基础，实现思想向行为的跨越——此乃“铭行”。这条轨道铸造了学校人文素养教育的脊梁。
两条主线深入“茗性”：1、提炼优秀的茶文化核心思想，帮助师生臻达自我的人文境界。源远流长、博大精深的茶文化是中华优秀传统文化的组成部分。提炼其核心思想：即为“仁”。提出“茶以清心，茶以雅志”的茶道就是基于儒道传统思想。中国茶德“廉、美、和、敬”与学生思想道德要求是相吻合的。2、萃取优雅的茶礼茶艺，孕育师生彰显于形的人文素养首先，茶艺是情感的艺术，情感是茶礼、茶艺的本源，也是维系学生与课程间互相作用关系的生命线。校园茶文化的构建将情感体验作为教学原则，充分体现了人文关怀的理念。例如音乐为茶艺配备了它最美、最纯、最真挚的情感灵魂；美术赋予了茶艺立体、色彩等丰富的视觉审美情趣。明心要以情感体验为原则，才能荡涤学生的心灵。其次，大方得体的茶礼、优雅得体的茶艺为回小师生艺术人文素养的培育提供行为范式。通过学习、实践、体验、升华，使人文素养内化于心、彰显于行。
三维目标感悟“明心”：1、营造一座茶香氤氲、充盈人文气息的和谐校园。校园文化是一门艺术。一个品位独到、文化气息充赢的校园就如同一件精致的艺术品值得回味和思考。回民小学的校园并不大，但生意盎然、赏心悦目。它的内涵则来自于核心思想和灵动的主体。浸润在这样一座茶香氤氲、充盈人文气息的和谐校园中的师生应是智慧、美丽、健康的。2、打造一个师德高尚、敬业乐群的教师群体。回小自主发展规划中针对时代教育的需要提出了“精一门、会一门、学一门”综合性教师的发展目标。茶文化对教师来说是修身养性的沃土。在推进教师精神文明素质和艺术人文素养的工程中发挥独特的作用。茶的包容和收敛让人联想到国人的性情。每一个中国人都像一只冲点了茶的茶壶。不管壶里多么炽热多么，但外表总是温和。这不正是每一个为人师者都必须具备但又不张扬的品性吗？以师德建设和综合素质的角度出发，我们锻造“教师团队金字塔”。顶端是德育科研引领下的，市级骨干率领的茶艺教研组。中间是一批对茶文化拥有浓厚兴趣的各科教师组成的回小教师茶艺队。底层则是了解一定茶文化知识、会一定茶艺技能的全校教职员工。这样的结构形态形成了目标清晰、结构稳健、体现进度性的回小教师团队。在学校的茶艺沙龙里，有许多因茶而汇聚在一起的教师，他（她）们虽然有不同的专业，但都同样倾情于茶文化，个性与共性在这里得到了很好的融合。课余之后，大家在沙龙里学泡茶、赏茶品茶、谈茶论道……调节紧张的心情，茶艺沙龙是我们进行心灵体操的怡园，亦是教师滋养品性、修炼艺术素养、和谐发展的沃土。学校也因此鼓励教师通过茶艺向专多能、素养优秀的新型教师发展。如此即是以茶悟道、教学相长也。3、培养一批人格健全、体智健康的礼乐学子。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质”。小学生身心、人格构建发展处于初级阶段。拓展型课程——茶艺令他们对人生充满好奇和探究。为融合人格规范和个性张扬，我们的做法是：“依于仁，游于艺”。在这个“仁”为核心、“艺”为内容的行为中“游”是关键。“游”是一种方式，一种状态。学生何以在一种开放的，自然的状态下，自主的状态下，自主健康地去感受、学习、体验构建自己的人文，艺术道德体系。“游”这种境界相应对教师提出了至高的育德策略要求。情境、方案是要策划的，但要趋于自然的感觉，还学生一个原生态的生长环境。我们的学生“游”中学，“游”中悟、“游”于艺的学生在动态中得到的平衡发展。由茶艺课、主题活动，社会实践等构建成的课程就为学生提供了丰富学习机会和多维的实践体验。
四条渠道落实“铭行”：四条渠道同时并行以达“铭行”目标。1、课堂教学。聚焦课堂，我们和学生一起学、赏、品、论、练、玩、创将继承弘扬中华美德和培育改革创新精神相融合。茶艺可课除了教会学生科学的泡茶技艺与知识之外，还应当培育学生的创新精神和实践能力。茶艺课堂散发出了灵性的光芒。2、主题活动中国的孩子就该喝中国茶。提倡“茶为国饮”得从“无痕性”“稳定性”“独创性”“有效性”这五性原则出发。我们将学校弘扬节目文化《中国娃过这个节》“4+1”主题活动与茶文化结合形成特色鲜明的德育主题活动。如：九九重阳节，我们组织学生到敬老院为老奶奶们泡上一杯敬老茶。学生们学会了“枸菊延年敬老茶”的冲泡方法后，会为身边的老人泡上一杯表心意。教师节，学子们奉上一道“红烛碧螺——敬师茶”。小朋友之间的友爱茶、十岁生日茶也让小茶人津津乐道。充满童趣的茶道与大方的茶礼增加了同学间的友谊。我们的小茶人在泡茶、奉茶、品茶中学礼仪学交往，深切感受人情之美，茶德之功，进人意趣横生的意境。3、家庭教育。以“家庭教育”为切入口，倡导“健康饮茶，科学饮茶”。三八妇女节、五一劳动节、九九重阳节，孩子们会满怀诚心庄重地为家人泡上一杯茶。这样的感恩行动令很多家长激动不已。学校开设“百户家庭学茶礼”的亲子活动，一方面将茶艺推向广大学生家庭，通过泡茶增强家庭的情感交融，创建和谐家庭；另一方面可以调动学生家庭的大量资源为学生服务，引导家庭成为艺术人文教育的校外阵地。茶香疏通了家长与学生间情感沟通的渠道，营造浓浓的家庭“茶文化”氛围，让学生及其家庭共同体验艺术美、文化美；感受人情美、生命美。在享受精彩生活每一天的同时注入了艺术人文元素。4、社会实践。当代少年处于一个多元、开放、变化的社会环境中，他们在道德发展、价值选择和人生取向等方面都面临着多元选择。社会实践是提升德育功效的一个途径。因此我们全力整合学校、家庭、社会多方资源，全面统筹规划，形成有效合力，搭建师生践行广阔的平台。近年来，我们的社会实践从街道辐射到全国乃至海外。如：敬老院“特别爱给特别的你”感恩活动；社区千人品茶会；为科学家谈家桢98华诞祝寿；支持北京“申奥”无我茶会；中日邦交三十周年联谊；APEC会议期间服务MRT嘉宾；国际茶文化节志愿者行动；赴俄罗斯驻沪领事馆、杭州、香港、日本、马来西亚等国交流……在社会社会实践中，学生碰到了不同层次、不同身份、不同年龄的对象，活动的空间很大。那么，在与不同对象的交往、服务过程中学生获得了多方位的角色互动。学生自己也因此得到相应的社会角色、社会身份。这种超越校园空间与时间的实践让学生体验了人情世故、人间友情。与此同时学生的自身价值得到了提升。通过学习茶艺养成科学的探究知识与技能的方法和坚持真理、勇于创新、实事求是的精神；通过实践开阔了视野和胸襟，学会尊重他人、关心社会，同时自尊、自信、自控、忍耐、坚毅等品格得到了锤炼。实践活动使道德内化并升华并实现茶道精神与时代精神相结合。
“茗性”→“明心”→“铭行”这条轨道的运行最终为学生提供5种经历：1、品德的形成与人格的发展。2、潜能的开发与认识的发展。3、身体与心理的发展。4、艺术审美情趣的发展。5、综合能力的实践等。
学校对少儿茶艺课程设置是作为限定拓展，一至五年级全面开展，每周一课时。
作为上海市茶艺特色学校代表，我校多次向外省市做了经验介绍，在少儿茶艺领域产生了一定的影响力。杭州、郑州、长春、香港等地都纷纷学习我校经验。2015年，学校少儿茶艺方面工作做了全面总结，即将出版《茶，香润童心》一书。
六、问题与发展方向
（一）有限岗位，如何科学调整。
学校三次合并，较长一段时间内学校处于超编状态。教师年龄结构失调。，但超编仍比较多。这种客观上的条件限定了优秀教师的引入。教师的年龄结构，以40—50岁为主占77%。在本次岗位设置过程中，学校预留的“空间度”有限；依照未来学校规模人员的数量，导致5级、8级教师的比例配备又不高，不具备继续吸引优秀教师的客观条件。基于现在的年龄结构，如何为不同层次的教师搭建适切的平台和提供相应的发展空间。
针对年龄结构失衡，我们一方面对于青年教师的培养主张“开放就有活力，放开就给支持”。另一方面，对于中老年教师的价值提升：一是，支部骨干培养成党员，党员培养成骨干。二是，以文化人催动力，给予教师人文关怀，鼓励一专多能搭载新课程、产生新价值。
（二）师资瓶颈，如何发掘潜力。
在人员年龄结构失衡状态下，更有超编问题。如何化弱势为优势激发教师潜力，提升价值是未来需要解决的问题。针对回民小学特殊的学生、家庭，民族小学的特殊功能定位等引出“课堂”功能的拓展，课堂教学、课程育德等方面挑战和机遇。机遇这些方面的思考，提出今后的想法和工作策略重点.。
在“以人为本、以文化人”的策略之下，希望构建未来可持续发展的校本特色课程。我们在与师生思辨、对话过程中，认为：德育的种子应当转化为学生的人格基因，构筑起学生成长的力量。发挥文化认同、民族认同，实现教师和学生共发展，因此，我们正在策划“崇本国学课程”（希望用中国式的智慧来启迪师生，用中国式的美学来浸润师生）。新课程的开发与开放可以有效应对本项议题。当然，限定拓展和非限定拓展的科学调配是同步需要解决的问题。
（三）民族经费，科学使用
区教育局每年下拨5万元民族教育经费，今年有下拨10万元清真饮食经费，如何科学合理使用好经费，是体现政府办民族学校的核心问题之一。
（四）未来的规划中调整中，我们将全员参与科学地研究回小特质下，教师自身机体的求适性与管理机制协调性的辩证统一关系；研究国际大都市中少数民族散居地区民族教育的多元化发展空间。
八十四年的厚积，如今以温度和智慧孕育出了有时代特征和个性表达的人文校园。在过去的5年中，回民小学始终秉持教育理念、落实办学目标。在完成规划的同时不断思辨发展，我们坚信：教育成功不在学校的大与小，能成为师生喜欢的学校。
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